重慶樸川英語
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  無論你是高考黨還是出國黨,無論你是在商業職場還是在國外旅游工作,綜合能力英語都將切實夯實你的英語基礎,提升語言素養,激發學習興趣。綜合能力英語課程是市面上一套體系完善,目標明確,重視基礎,提升能力的課程。

成人實用英語
適合學員 
英語基礎薄弱,想要建立日常英語口語交流能力的學員

授課內容

學習大量日常生活中常用場景會話,內容包含語法結構,語音訓練,詞匯擴展,及主題討論等,從聽說兩方面進行強化訓練,有效地幫助學員針對日常生活的衣食住行、文化、娛樂、休閑、時事、觀點和喜好等方面進行流利清晰的表達。

課時:40個課時


在這個時代,學好英語到底有多緊要?

娃娃要學,因為周圍小朋友已經在讀原版繪本并聽得懂小豬佩奇了;
學生要學,因為升學出國死活逃不掉況且還要和愛豆在Ins,FB上聊聊騷;
成人要學,因為能在刷手機的同時提升自我的事情到底還有幾件?
既然學英語重要,那怎么樣才能學好?
有一句古話叫出高徒。放眼世界,一個人在一個學科或專業的造詣,很大程度上都是由ta學習平臺的層次和老師的水平所決定的。語言學習自然也不例外的。
所以學好英語的個關鍵步驟,是如何找一個即有水平又靠譜的平臺,機構,或者老師。
作為一個語言教學者,我很想給大家一個直接明了的答案,但這并不是簡單的擇優劣汰、加法減法。
如果沒有清晰的學習目的,也沒有對語言教學的基本認知,那我可以保證,你不僅會犯上選擇恐懼癥,更容易被各種不實的廣告忽悠,浪費大把的金錢和時間。
所以衷心希望每一個家長和學習者能在做選擇之前,看完這篇文章,然后再花些時間認真學習調研:畢竟能避免的坑,沒理由去踩。
教學方法/理念
19世紀80年代,到上世紀80年代的一百年里,語言教學經歷了一系列理念和方法上的變遷和改革,也隨之衍生出了不同的教學方法。
例如國內中小學和高校英語教學采用的核心理念,大多源于上世紀30年代盛行的,以應試為根本目的,以詞匯和語法為主要學習內容的閱讀法「Reading Approach」。
這樣的教學方法不可取嗎?當然不是。如何教學,歸根結底是由教學對象和目標決定的。
閱讀法的初衷,是為了教授可能永遠不會出國的學生一些實用的語言技能。授課老師并非來自母語,也沒有留學經歷,所以在文化上也很難給學生灌輸更多的知識和理念。
而如今各種課外機構的紅火已經證明,體制內的英語教學,無論是在內容還是在理念上,都無法滿足大中城市家長和學生把英語作為一門實用工具來學習的需求。
但問題是,機構宣傳和提供的,都是大家追求的嗎?
明確的說,如果一個機構或者老師使用的教學方法和教材是學校系統的延續,比如針對考試進行輔導,那么學生直接的收獲將是考試分數的上漲。學校系統里的薄弱環節,例如聽力和口語,以及在真實語言環境下的運用能力,依然很難通過這種形式的補習得到提升。
如此一來,我們就不難解釋,為什么在歷經十二年中小學教育和各種補習之后,中國人的英語水平依然普遍不好:
British Council雅思考試(英語綜合水平的試金石)委員會2017年發布的數據表明,在全球40個參加該考試頻繁的中,中國考生以5.76分的成績位列34名,僅略高于伊拉克,科威特,烏茲別克斯坦等基本民生都難以保障的(所以請別再笑話印度人或者日本人的英語了)。
那什么樣的教學方法才能幫助學生像母語者一般自如地使用語言?
目前全球范圍內的ESL「English as Second Language,對外英語教學」課程設置都是基于上世紀八十年代提出的交際教學法「Communicative Approach」。
這種方法的特點包括:強調語言的功能性和實用性,教學內容是源自母語的真實語料且形式多樣 —— 從新聞廣告,電影音樂,到學術論文,應有盡有;除了兼顧聽說讀寫四項能力,老師還會通過各種課堂活動和學生頻繁互動,在還原真實語言環境的同時,激發學生的興趣和思辨能力。
相比其他在中國被廣為采用的方法,例如閱讀法、語法翻譯法「Grammar-translation Approach」和理解法「Comprehension Approach」,交際法是熟練掌握一門語言目前全面有效的方法(如果你咨詢的機構或者老師連這些基本教學方法都說不清楚,那是不是應該三思了)。
但交際法在中國的施行遇到了不少阻礙:
首先,大部分本土英語老師沒有留學背景,對西方文化和教學理念了解甚少,語言的流利程度也使他們難以駕馭這種教學方法;
其次,多數中國學生習慣了被動接受的中式課堂,不適應交際課堂中的大量互動,甚至覺得此種授課方式不夠嚴謹,不利于學習。缺乏經驗的外教經常遭遇如下的尷尬局面:我在認真教你語言,你卻覺得我在跟你嘮嗑;我讓你大膽表達自己的想法,你又覺得我是在眾人面前為難你。
再次,大部分青少年和成人的英語水平遠滯后于心理認知水平。外教如果不精通中文,為了遷就學生的語言水平,就不得不用比較簡單的語言和概念來教學。如此一來,不僅無法保證和學生全方位的溝通,難以調動積極性,更傳授不了有難度的知識點。這也就解釋了為什么很多留學生在國外學校補習ESL之后抱怨收獲甚微。
對于低齡初學者,全外教環境就可以解決大部分問題。
但對于青少年和成年人來說,則需要既精通中英文、熟悉東西方文化,又懂得中國學生心理和學習特征的老師, 才能循序漸進地幫助學生打造一個中西合壁的學習體系和思維。
這樣的老師,可遇不可求 —— 以至于大部分機構只能退而求其次,采用閱讀教學法為主,外教口語課程為輔的教學方式。短期之內似乎是佳組合,但長此以往,學生的應用能力卻會出現越來越多的瓶頸,成為未來學業和事業上難以逾越的鴻溝。

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